教学过程中如何体现教师的主导地位——引导学生学会思考
2007-01-05 13:05:34   作者：admin    点击：

      历史教学是中学教学的基础课，它担负着对学生传授知识，思想教育，培养能力三大任务，苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”在推行素质教育的今天，历史教学更应该把培养学生的能力摆在十分重要的战略地位上，首要任务就是改变以往填鸭式的教学方式，真正做到以老师为主导，学生为主体，逐渐培养学生具备自己思考问题，概括总结问题的能力。

       历史教师在教学中的主导地位，主要体现在教师在教学中引导和启发学生形成对历史事件、历史过程的再认，再现和对历史知识的逻辑结构与知识体系的建构。教学过程中的主体性与参与性的体现不在于教师在课堂中提问次数的多少，而要着眼于如何设计问题，如何引导学生解决问题，如何培养学生的思维能力等，可以说历史课堂教学中问题无时不有，无处不在，关键是怎样设计问题才能调动学生的思维。例如，现在一般课堂提问往往都是填空式的问题，老师说出一句话的大部分内容，故意省去一个关键句，让学生说出，或者书上本身就有的，基本上是流于形式，没有什么意义，不能真正体现主体性与参与性。我认为教师应该先通过讲述使学生具备一些背景知识和理论，然后再提出具有一定深度和要求一定程度的独立思考的问题，主要针对本课的重点、难点，以及能引发学生思考的内容设计提问，学生在回答时必须充分调动自己的知识和思维经过条理概括才能得出答案。有人曾经说过，一个匠心独到的教师设计问题，往往会产生“一石击起千层浪”的效果。我在学习理论知识的基础上，逐渐在教学过程中改变教学观念，变换教学方法，逐步培养学生的能力，尤其是学 生的思维能力，下面以初中历史第三册中“第二次鸦片战争”一课为例，论述我在实际教学过程中的具体操作。                                                        （一）在这节课中首先一个至关重要的，而且学生必须清楚的教学目标是思考“第二次鸦片战争爆发的原因是什么及战争爆发的实质”。要从第一次鸦片战争讲起，提示学生回忆第一次鸦片战争的结果，这样，学生经过思考可以给出给出５个例证：（１）１８４２年，英国政府强迫中国签订中国近代历史上第一个不平等条约《南京条约》及其附件、内容（２）1844年美国和法国强迫清政府签定了中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》（３）从中国攫取了大量利益，中国主权遭到破坏（４）中国社会性质由封建社会逐渐变为半殖民地半封建社会  （5）第一次鸦片战争的目的是西方列强想用大炮打开中国大门。                                                                                                

       紧接着引导学生思考，作为西方资本主义国家，来到中国的最终目的是  什么？学生立即想到——想要侵占中国，也就是永远不会满足于既得利益。教师紧紧“相逼”，提问：那麽，西方列强再次挑起战争的目的是什麽呢？学生通过思考、筛选，得出结论：西方列强想进一步扩大侵略权益，占领中国市场。这次战争，是第一次鸦片战争的继续，所以称为第二次鸦片战争。  从这一点上让学生学会思考问题的方法，告诉学生历史事件，历史现象不是孤立存在的，思考问题时要注意横向联系。培养学生利用掌握的知识，进行思考获取新知识并作出判断，有利于提高学生分析解决问题的能力。

    （二）通过讲述让学生了解英法联军攻占大沽炮台，攻占天津，进攻北京，火烧圆明园的具体史实。最后，１８６０年１０月《北京条约》的签订，标志着第二次鸦片战争的结束。此时立即抛出一个问题，第二次鸦片战争中，中国为什么会失败？引导学生从几个方面思考：从清政府本身来说；从清朝当时国内政局来说；从西方资本主义国家入侵实质来说。 经过思考，同桌之间讨论，学生会得出以下结论：

    （１）清政府腐败无能，如叶名琛面对英法进攻，不组织抵抗；在英法联军快攻入北京城时咸丰帝竟然带远领一些后妃和官员逃往热和。

    （２）此时正进行轰轰烈烈的太平天国运动，清政府倾全力镇压，要求有外国势力的加入，所以面对列强的侵略采取妥协的态度。

    （３）清政府寄希望于美、俄调停，而实际是英法帮凶，想要渔翁得利。

最后引导学生用一句话概括第二次鸦片战争的失败的根本原因：清政府腐败无能。老师做最后总结：二鸦的失败再次爆露了清政府的腐败无能，同时也暴露了外国资本主义侵略中国的野心，与二鸦的实质相呼应。 从不同的角度提出问题去启发学生进行积极思考，以增强他们思考、分析和解决问题的灵活性，培养学生拓宽思维能力，要多思考相关问题。

    （三）当全课讲完后，又引出本课的一个重要的教学目标，第二次鸦片战争给中国带来了那些影响？作为对学生能力培养，不是让学生简单的记住课本上的（１）中国丧失了更多的领土和主权（２）侵略者侵略范围扩大     （3 ）中国半殖民地化程度进一步加深。而是让学生认识到为什么说丧失更多领土和主权，又是怎样深入的，从而得出结论从“一鸦”到“二鸦”，中国的半殖民地化程度进一步加深了。 所以作为重点问题让学生讨论：根据第一次鸦片战争、第二次鸦片战争中签订的一系列不平等条约的内容，分析第二次鸦片战争对中国社会的影响。经过小组讨论得出以下例证：

        通过如表格内容的对比学生可以用事实证明第二次鸦片战争后使中国半殖民地化程度进一步加深（如表），而不是死记硬背如前所示（1）、（2）   （3）。从中培养学生思维的灵活性，经老师启发后，通过一层层的递进和学生间相互补充得到新结论  。

        总之，教学过程是一个教师为主导的语言思维过程， 如果教师只是仅仅把教材中涉及到的所有的知识都照顾到，对涉及到的历史事实或历史事件没有更系统的阐述说明，基本只重复教材中的语言，提问一些学生可以从教材中找到答案的简单问题，毫无疑问，对提高学生的能力和素质是毫无用处的，所以要求老师要逐步改变教学方法，在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，重视问题分析，创设问题情况，启发学生思维，防止无故发问，注意多给学生思考时间，照顾学生的认知结构和认知能力，这样，对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，能达到事半功倍的效果。