文言文教学之命脉 ——诵读
2007-01-05 13:23:27   作者：admin    点击：

     文言文教学之命脉 ——诵读    任何语言的学习都要有一定的语言环境。古语云：“置之齐则齐语，置之楚则楚语”。今人通晓：学习外语最好在国外或提倡全英的教学课堂那么文言文的学习环境呢，既无古人生活空间可寻，又无“之乎者也”的夫子授课，其环境除了学生高声齐诵，又能来自何方呢？诵读，就是将书面语言化为出声的口头语言，这样语言之节奏，材料之意蕴，所述之情趣，所塑之形象才能体现，学生语言的感受力才得意加强，对材料的理解才得以深入，《过秦论》是贾谊的一篇有名的政论文，气势磅礴，声韵和谐，可谓气爽才丽，不读不足以品味其中奥妙，不读不足以领略其劝讽之情怀。课堂40分钟，阅读课文占去多半，其作用也不尽相同。开课3分钟，就播放课文录音，要求学生听准字音，听出停顿，听出语气，听出语势。古人云“抽释其义而蕴至无穷”。整体感知之后，“摘其要领，探其精微”，用一个 “按照怎样的顺序记叙秦的历史” 问题完成“意会”向“确解”的转变，此时学生眼前的《过秦论》一生“目无全牛”，筋络现出。琅琅书声营造了一种氛围，顺利解牛，心怀喜悦，此时若不趁势再读一段，巩固成果，恐有扫兴之嫌，高声读完第一段，教师紧接着重复第一句，带出一串问题，“窥字显示秦孝公何等居心？”“为此野心做何准备？”“准备的结果如何？”不用教师做任何提示，学生按次序齐声用原文语句回答，如风行水上，无限顺畅。第二段生字加多，句式变长，难度骤增，但也不能不读。先请高手语文课代表朗读，难度较大的部分教师范读，其势犹如一阵合奏的轰鸣后来一段婉转悠扬的小提琴旋律，给人的感觉自是别有一番风味，当然，这就需要教师要做好充分准备。这样处理，并不代表让学生避开难度，绕道而行。在一阵质疑解难之后，教师用问题带动朗读，女生读六国诸侯，会盟而谋弱秦，巾帼之气，令人振奋，而紧接着男生诵读的秦人开关延敌，宰割天下，声势更壮，这样，在一种音量的对比中“反衬”之精妙手法一点既通。至此，课堂已经过半，学生兴奋异常，他们的口中百分之八九十的都是文言这种简洁雅致的语言。第三段就让学生带着问题自由朗读，细细品味吧“及至始皇，威震四海，没有那一个国家或联盟能与之抗衡，他所作的只能？学生自由朗读，教师巡回指导，读出语势，如，对外措施的语句要一气呵成，如同强大的军队所向披靡；对内高压政策，既要体现其专横的神态，又要注意沉重凝滞的语气，使人感觉到坚冰下的暗流，暴政下的反抗，。当学生思路明晰，读法明确以后，全班同学合在一起，效果更佳，每个学生面带微笑，其成就感告诉老师，诵读的目的——感悟已经达到。孟子所云：“掘井九仞而不及泉，犹弃井也。”当此之时，诵读离背诵只有一步之遥，积累语言材料也是举手之劳，为了巩固这一节课的成果，指导学生当堂背诵第一段，的并告许学生学习文言文的重要手法是诵读，请学生课下选择自己喜欢的段落背诵。一节课下来，字不离句，句不离文，文不离史，书声琅琅，朗读指导、思路点拨，知识积累、能力训练，语法分析、内容理解，学法介绍、写法借鉴全部穿插在朗读当中。在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。课后重新品味，才知道诵读为何单列一种教学方法，其中真味有待于我们进一步开掘。