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互动,激活语文课堂的一剂良方
2007-01-05 13:22:47   作者:admin    点击:

           互动,激活语文课堂的一剂良方    语文课堂上,常会出现这样一种现象,老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡,究其原因,是教师作为无可争辩的知识权威和知识源泉,把知识“存放”在学生那里,就像投资者把钱存放在银行里一样,而不管学生愿不愿意接受存放。换言之,“教师可以为着一个良好的目的--传授知识,选择不良好的手段,而不去计较手段所可能造成的后果。”(1)这样的课堂,实施的是灌输式教学,其实是教师的一相情愿,学生始终处于被动地位,像机器似的,被动听讲,被动接受知识;这样的课堂,无视学生的存在,压抑了学生的个性,学生唯一能做的就是听、听、听,单调、枯燥、无味,真如一潭死水,了无生气,难怪学生昏昏欲睡。      联合国教科文组织曾指出:“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试),学习者可以在小组中和在相互讨论与课堂讨论中,获得知识。”(2)这是一种理想的课堂,是一种互动型的课堂。     一 什么是互动   互动作为一种社会学的基本概念,最早是由早期德国社会学家齐美尔明确提出的,后来,被广泛的运用于社会学领域。马克思曾说:“社会是人们交互作用的产物”“一个人的发展取决于和他直接或见解进行交往的其他一切人的发展”。(3)近几十年来,西方教育界引进了互动理论,既而,中国教育界也对此进行了大量的研究,并取得了丰硕的成果。  研究表明,互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物与存在物的相互作用与影响。狭义的互动,指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。  要真正进行互动教学,必须建立新型的师生关系。  互动教学是在人与人的交往互助中展开的,因此,互助双方不是简单的“主体---客体”关系或“手段--目的”关系,而是互为主体间的“人与人”的关系。(4)而要真正形成“人与人”的关系,教师就必须放下“师道尊严”的架子,努力营造民主、和谐、合作、互助的课堂氛围,尊重学生,亲近学生,促使学生“亲其师信其道。”这样的师生关系,从社会学角度看,是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。这种师生关系,是进行互动教学的基础和前提。    二 怎样用互动激活语文课堂  〈一〉 互动激活新授课堂  许多语文老师常发出如下感慨:“当今的独生子,就是怕动脑筋,懒得思维。”其实如果老师引导得法,学生的思维会被激活,呈现出亢奋状态。互动是激活思维的一块小石子,教师捡起这块小石子,及时投进学生平静的思维之湖,可以激起串穿涟漪,使学生变怕动脑为要动脑、好动脑。如教学《两小儿辩日》时,我就捡起了互动这块小石子,采用了互动教学。我将全班分成了十个小组,让他们分工协作,走上讲台进行表演,表演内容可以是原文,也可以是译文。一石激起千层浪,同学们的思维可活跃了,他们讨论孔子的衣着、神态,想象两小孩争辩时的神情、语气------课堂表演时,大家奋勇争先,不甘落后。有一组同学别出心裁,表演“《两小儿辩日》后传”,熔入了时代气息。他们一人走上讲台,打电话(用计算器代替电话机)给宇宙空间站(另三人在位置上),询问太阳在早晨和中午什么时候距离地球更近些。同学们表演得活灵活现,大家兴趣大增,无形中激发了作为教师的我的教育灵感、教学机智:我何不借此将互动扩展开来,由课内转向课外、由班内转向班际呢?伴随着下课铃声,我提议同学们走向别的班级、走向别班老师的办公室,就这一问题进行请教。一下课,满校园里全是我班同学忙碌的身影,他们壮大胆量,诚心请教。第二节课上,同学们争先恐后地发表自己的见解。有的从物理学观点出发,用速度公式求出日地之间的距离;有的从地理学观点出发,认为日地间的距离始终不变;有的用数学上的画图来解说这一问题。最后取得统一认识。     〈二 〉互动激活复习课堂  目前,语文复习课可分为三种类型。一种是练习课,学生纯粹练习,处于高度紧张状态;一种是讲解课,老师一味讲解习题,学生没有动手动口的机会;一种是自由复习课,学生自由复习,读书声音很高,但学生们到头来却不知道自己都复习了些什么。这三种复习课,形式单一,容易使学生疲劳,复习效果可想而知。在没有更好的选拔人才的方法的情况下,考试制度还将被继续采用。 为了考出理想的成绩,课堂复习尤为重要。语文复习少不了练习,但这种练习不同于数理化练习,不必把学生置身于书山题海之中,而应把知识系统化、条理化,将厚书读薄。我认为,语文老师要教给学生以“渔”(方法)不只是授之以“鱼”(答案)。因此,在复习时,依然可以采用互动法,师生互动、生生互动,师生之间、生生之间相互作用、相互影响,既激活课堂气氛,又能提高复习效率。如复习初中第一册(苏教版)古诗文时,我建议以“一线串珠法”进行复习,我让学生分组讨论:“线”是什么?“珠”有哪些?学生终于明白,“线”是时间、是朝代的先后,“珠”是相关朝代的相关作品。以朝代为“线”,作品为“珠”,在学生的头脑中对11篇古诗文形成一个有机的线性序列。接着,我们再共同商量,找出每篇课文的重点、要点,丰富原先的线性序列,使之形成一个内容全面丰富的网络。最后,我们商定,做一次练习来检测我们的复习效果。试卷何处来呢?再来一次师生互动、生生互动,我跟同学们一同出试卷,出好后大家交换试卷考试,考好后由出卷人阅卷、评分。  在这样的复习过程中,我将自己视为学生中的普通一员,大家互相促进、互相影响,共同提高。记得一位哲人曾经说过:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换后,我们每人手上仍然是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交换后,我们每人拥有了两种思想。互动型课堂,师生、生生彼此作用、相互影响,同学个体可以从老师和别的同学身上汲取多种思想,收获多种思维、多种知识,进而培养自己多方面的能力。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”对“乐学”作了全面而辩正的阐述。多少莘莘学子,曾渴望我们的语文课堂能达到“乐学”这一理想境界。实践证明,互动教学可以激活语文课堂,可以达到“乐学”境界。  

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