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关于教案书写的建议
2007-01-05 13:22:04   作者:admin    点击:

关于教案书写的建议

尚国良

教案是教师对教学活动的一种设计设想,是教学活动的预案。教师的教学活动不应该没有教案,没有教案,课堂上开越野车,想怎么着就怎么着,完全跟着感觉走,教学就充满了盲目性,效果肯定不会好。一般说来,高水平的教案,会带来高水平的教学效果,低水平教案,会带来低水平教学效果.

教案水平的高低与教师对教学的认识、教师的认识、学生的认识以及教材的认识有密切的关系。所以我想先说说我对这四个方面的认识,供大家参考:

一、弄清四个认识

教学的认识

什么是教学?是教师教学生学,教师怎么教,学生就怎么学?还是教师教学生怎么学习。

对教学的认识问题就是教师的教学观。有什么样的教学观就会有什么样的教学设计、教学行为和教学效果。我们青年教师要树立正确的教学观。

教学是什么?教学是一种活动,是教师和学生共同参与的一种活动,是师生以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动。也就是实现“新课标”在不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标——知识的、技能的、情感的要求的活动。这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。

教师该怎么活动,学生该怎么活动,教材该怎么处理,课程标准要求如何实现,写教案对这些问题不能不思考,教案中不能不有所体现。教学是系统性、科学性和艺术性很强的活动,教学应当有一个完整的令人满意的教。

教师的认识

教师在教学活动中是什么角色,处什么地位,起什么作用,不同的教学观对此有不同的理解和认识。从而形成不同的教师观。

“师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对教学的认识,对教师的认识,是韩愈的教学观、教师观。

从“传道、授业、解惑”,可看出教师职责、地位、作用、角色,也可以看出教学的方式——“传”、“授”,“听”、“从”。

今天的教师观是昨天教师观的继承和发展。今天的教师仍然“有传道、授业、解惑”的责任,只不过“道”、“业”、“惑”的具体内容有所不同,“道”、“业”、“惑”不仅可以由教师传、授、解,也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑,真理不一定在教师手里,也很有可能就在学生手里。

现在的教师不再是居高临下的传授者,而是学生们的导师。

在课堂教学中教师的导师角色应该是怎样的

是学生学习活动的服务者。在课堂教学中教师的一切活动都是为学生学习服务的。教师的讲解,教师的提问,学生的质疑和讨论,课堂教学的组织等等,教师始终是一位最热情最周到的服务者。

是学生课堂学习的合作者,与学生共同探索的合作者。它要求教师要以平等的态度参与到学生的学习与探索中去,成为学生可信赖的朋友。合作学习不再仅仅是一种教学方式,而是一种人生态度,合作小组不是课堂教学的点缀,而是一种为达到目标而采取的策略,是学生合作精神的养成。教师在合作学习、合作探讨中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步的社会观念。

学生课堂学习和发展的激励者。学生学习需要激励,学生的发展也需要激励,好学生需要激励,所谓“差生”更需要激励。教师不应因为是课堂学习的合作者、与学生共同探索的合作者就放弃“激励”的责任。激励是扩大学生的“内需”,“内需”扩大了,学生的学习欲望就会扩大,这是在加大学生学习的内在驱动力。

课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都能发现和利用的,教师不仅要把教材中的育人资源、学习资源开发出来,还要把学生在学习过程中的有代表性的“正确的”“错误的”资源开发出来,把学生情感资源开发出来,实现以人为本的教育。

教师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。

其他关于教师应该具备文化素质、精神素质、专业素质,就不说了。大家可以看一看吕锦校长在《教研动态》21期上发表的《新课标,新教师》一文,吕老师在这里阐述了他的教师观,提出了他对教师的要求。

教师在课堂上应有教师的仪态教师的形象,教师的语言应当准确、简洁、生动,教师的思维应当条理、深刻、敏锐,有应变能力,教师的书写应当正确、易认、美观。

教师职责要求教师必须熟悉课标,熟悉学情,熟悉教材,因为这是写好教案的基础。

学生的认识

学生是学习的主体,教师在课堂上所做的一切都是为了学生学得知识,提高能力,完善人格。学生不参与到教学活动中去是什么也得不到的。这里有涉及到学习的概念。什么是学习?简单说学习就是把别人的经验变成自己的只适合技能的过程。学习是一个过程,是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、概括、思维和实践的过程,在这个过程中思维和实践是学习的核心。教学要让学生眼看、耳听、动口、动手、更要动脑,耳目口舌身各种器官尽量都调动起来,去亲近教材,触摸教材,接受知识,提高能力,感悟生活。

因为以人为本的思想的提出,教育界也提出了以学生为本的教育思想。教学中,所谓“以学生为本”就是尊重学生的认知规律,如由浅入深,由感性到理性,由具体到抽象,由个别到一般,由旧知识生成新知识等,这些认知过程都离不开观察思考。教学中要给学生观察时间、读书时间、思考时,议论时间。教师要有耐心,能等待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论,没有形成起码的个人认识,你就让他发言(回答问题或讨论)那就是强人所难。所以不能只怪学生笨,要好好检查自己在哪些教学环节上违背了教学规律,违背了学生的认知规律。更有的老师觉得怎么也是“启而不发”,干脆我讲算了,反正我讲完了。如此讲完有什么意义。

教师要有正确的学生观,教学要面对大多数学生,至少让中等偏下的学生都能学得会,弄得懂,跟得上。要照顾学习有困难的学生,教案要为学习难点铺路搭桥,要架设适度的台阶,让学生都能自己走过去。

教案有人主张叫“学案”,这个主张启发我们写教案应该以学生的学习为出发点和落脚点,而不能只想着教师教得顺手。教学设计追求的不仅是学生学得会,还要学得好,学得轻松愉快。

教材的认识

教材是师生共同活动的媒介,教师学生一起进行教学活动,必须凭借教材进行。课程标准规定的知识目标、技能目标和情感目标,是通过师生一起对教材探讨、研究、开发实现的。

教材是知识的载体,是形成能力的资源,是学生情感养成的阳光雨露。

教材大都由权威部门组织专家编写,它具有系统性、科学性、实用性、具有权威性。对此教师应当表现出应有的尊重,不应该轻易抛弃与否定。

正因为教材具有系统性、科学性、实用性,编写教材要全面达到“三性”并非易事,教材中出现一些错误,并不奇怪,所以教师在对教材有必要的尊重的同时还要敢于质疑,敢于纠错。在质疑中开发教学资源,在质疑中培养学生的创造精神。

教材是面对全国、全省的。然而不同时期,不同班级都有其特殊情况,即特殊“学情”,特殊要求,所以教师不但能质疑教材、纠正教材中出现的错误,还要结合“学情”去选择教材,调整教材编写顺序,甚至自选编章补充或替换原有教材。

树立用教材的思想,摒弃教教材的观念。现在还有一些教师对教材缺少正确的认识,有的缺少对教材足够的重视,不认真钻研,不好好使用;有的不管对错,教材上怎么说我就怎么教,不是用教材让学生学习知识,培养技能,陶冶情感,而是在教教材。现在是“一《标》多本”能教完吗?

教师要树立正确的教材观,要用好教材,用足教材,前提当然是熟悉教材,吃透教材,准确地把握教材,根据“学情”写出优秀的教案。

前面已经说过,教案是为教学所做的预案,是主观色彩、理想色彩很浓的东西,在教学实践中要根据课堂教学实际,随时作必要的调整。生动活泼的课堂教学,没有教案不行,没有随机应变的教学能力也不行。

 

二、教案的基本内容

学科不同教案书写的内容也不同,书写格式也有所区别,这就是各科教案的特殊性。然而既然都是课堂教学用的教案也就必然有它的共性。这里就把它们所共有的内容列出,供老师们在写教案时有所参照。

 

(一)学目标

1、知识目标

2、技能目标

3、情感目标

(二)教学重点、教学难点(教材分析)

(三)教学策略、方法、活动方式(主要教学方式)

(四)教学用具(教具)

(五)教学过程

1、导入      

2、教学活动环节设计

写出各层次各环节层学生活动的对象、方式方法所用的时间,活动的目的和理论依据。

1

2

3

4

5………….

 

3、练习设计

4、教学总结

(六)板书设计

简洁、明了,反映出知识间的联系、教学的层次、重点和难点。

板书分为正板书、副板书。正板书应保留始终,特别是总结揭示知识间的联系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。

板书字迹力求工整。要求正确(结构正确、笔顺正确),易认(不要太草)美观(结构均称、线条流畅)

(七)作业

留作业的目的:1、作业是为了学生巩固所学知识、培养技能、涵养学情感,2、反馈学习信息,了解学生情况。

作业应当有层次性,最低层次的最基本的作业(使中等偏下学生不掉队,少掉队)优等生可不做或选做,中等层次作业(偏下学生力争做,不做也可)发展层次作业优等生做。(中等生可选做)

(八)课后反思

反思是为了寻找成败原因,积累经验

1、上完课以后的反思

2、看完作业后的反思 

 

三、对教案内容的说明

  目标

教学目标是教学活动的灵魂,是教学活动的出发点和落脚点,是教学活动的指针。目标应该在整个教学活动中无所不在,一个单元有一个单元的总目标,一节课有一节课的总目标,每一个教学环节也应当有环节目标。教学的每一个活动,如提问、讨论,都要因目标而有明确的目的。没有,教学效果就大打折扣,甚至是无效劳动,浪费时间。

目标应当是具体的,可检查的,能落实的,而不是空泛的、虚无的。否则,目标就无意义。

目标的确定:依据《课标》的要求,教材的内容和学生的知识水平、技能程度、情感状况三个方面确定。

  重点、难点

重点难点是一节课的学习核心和堡垒,处于教学活动中心地位。抓不住重点、突不破难点,就是等于没完成教学任务。应该下大力气突破难点,完成重点任务。教学设计、策划,方法策略的运用应围绕重点难点进行。

重点难点的确定:在教材分析的基础上,依据教学目标和学情(知识、技能、情感)来确定的。学情不同,重点难点就应当有所不同。

  教学策略和方法

教学策略即教学计谋,是教学的思路和活动方式。教学策略又是课堂教学活动的经络、生命线。因此一节课必须谋划出一个好的教学策略,参加过“市级评优课”准备活动的教师都有这方面的体。可以说“参评”教师的个人素质都不错,教学观念也不会有多大问题,可是最初的准备活动,常常会对教学设计初稿推倒重来,其主要原因是教学策略不当,教学思路不好,不符合新的教学理念,不能反映《新课标》的要求。否则不必推倒重来,只要加以修改就可以了。而一旦教学策略、教学思路选好,其他如教态、教法、活动时间、教学环节、教学层次等都会很快安排妥当。

课堂教学活动方式、方法多种多样,可以讲解、讨论、提问、阅读、板书、用多媒体、辩论、实物观察、投影、实验等等。教学方式一般听一听别人的课,稍加改造就可以拿来使用。教师应当研究、积累这些东西,研究得越深入越好,积累得越多越好。

教学策略的谋划则要求教师应有丰富的专业知识和教学经验。

教学策略、教学方法的确定:主要依据教学重点、教学难点和学情确定。

 

  教具

教具是教学重要的辅助手段,缺少不得。如果使用得当,能巧妙地突破难点,突出重点。对教具要认真选择。

教具选择标准:首先是选择最有利于突破难点,突出重点,有利于完成教学任务的;其次选择携带最简便、操作最方便的。只要简便的效果不亚于复杂的,就选用简便的。

  教学过程

教学过程是教学设计的核心部分,教学的成败与教学的设计有直接关系。

教学过程设计是把教学内容、教学重点、教学难点、教学策略、活动方式、方法、教具等统筹安排使用的设计过程。又是把一节课的教学活动层次化、环节化、条理化、系统化,使教学活动成为有机的整体的设计过程。教学谋略应当占有中心地位。教学过程设计应当围绕教学谋略展开。

教学过程设计要求:教学重点要突出,教学难点要突破,教学层次要清楚,教学方法要得当,教学过程有张有弛,有铺垫有高潮,脑体调节使用,教学效果好。

教学要有层次,练习设计也要有层次。

课堂总结不仅仅是说学习到了什么,而是要总结出内在联系。

 

  板书

板书是课堂教学的重要组成部分。板书要简洁、明了,要揭示知识间内在和外在的联系,体现教学重点,教学过程。

板书分为正板书、副板书。正板书应保留始终,特别是总结揭示知识间的联系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。

板书字迹力求工整。要求正确(结构正确、笔顺正确),易认(写行楷字较好,不要太草)美观(结构均称、线条流畅)

  作业

留作业的目的:1、作业是为了学生巩固所学知识、培养技能、涵养学情感,2、反馈学习信息,了解学生情况。

作业应当有层次性,最低层次的最基本的作业(使中等偏下学生不掉队,少掉队)优等生可不做或选做,中等层次作业(偏下学生力争做,不做也可)发展层次作业优等生做。(中等生可选做)

学生的层次本身具有模糊性,所以主张相近者必做,相远者选做。操作起来可能有困难,但作业一定有层次,不能简单化。

  教后反思

反思是为了寻找成败原因,总结经验教训,积累教学经验。会总结经验教训就进步快,不会甚至不吸取经验教训就进步慢,甚至不见进步。

反思的时机:

1上完课以后反思

2、看完作业后反思 

 

从教研的角度讲,从教学效果上讲,我主张教师要把主要精力用在教研上,用在备课上,用在学习上。不断思索“教学是怎么回事”,不断认识教师的角色和作用,不断认识学生的学习问题。

教学理念随着时代的变化而不断变化,对教学的认识、理解也永无止境,当一辈子教师就要研究一辈子。

 

20050331初稿,20050405

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