2004年黄色电影日本大片|日本一级特黄大片大全|日本极品a级片市青年教师评优课体会
初中教务处 马丽青
2004年11月黄色电影日本大片|日本一级特黄大片大全|日本极品a级片市青年教师评优课在鹿泉、赵县举行。作为我校参加评优课活动的组织者之一，我参与了整个过程，并与部分评委进行交流。深感今年评优课的开展与历年明显不同，就我个人的体会谈几点看法，和老师们一起商榷。
今年是新一轮教学改革渐入高潮的一年，新的教学理念已经被教育主管部门认可。青年教师评优课可以说是课堂教学改革的指向标，今年优秀课的评选标准中首先就是要考察参赛选手的教学理念。要完成一节高质量的评优课，首先要具备先进的教学理念。关于新理念，我校在暑期组织的教育教学培训中，已经请专家进行了讲座。在这里我想强的是要深刻领会《基础教育课程改革和发展纲要》中对新课程改革背景下的课堂教学的要求，即要创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
新的课堂教学设计的基本要求是一切为了学生，它强调了课堂教学
是学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习。其本质就是以学生为本的活动教学。这是在教师组织下学生有目的、有计划、有效学习的活动过程。
所以，我们必须完成教师角色的转变：教师是学生学习的组织者、指导者、合作者，我们教师不仅自己要转变教学观念，改进教学方式，而且要引领学生最终完成学习方式的转变。要真正建立起一种思想上的平等、合作关系（不只是上课笑眯眯的就够了，不能总想着我是教师，你是学生，我说着，你听着，我写着，你就要记着）。
在这样的思想指导下，评优课的评价标准对教师的评价视角也就发生了变化。在2000年评优课活动中和部分评委进行课堂教学交流时，对教师的评价多数是谈教师教学基本功如何，课堂上双基训练如何等，而现在，评委一开口首先谈的是某教师教学理念如何如何，学生的有效学习成果怎样。
这就表明对参赛教师评价已经从看教师自身素质转移到了教师的教学策略、设计在学生身上产生的效果上来了。
1、教学设计的原则——符合学生实际
我认为一是要符合学生的生活实际，二是要符合学生的知识基础实际。也就是说从教学目标的制定，到教学内容的组织，教学方法的选择、教学手段的使用都要适合学生的年龄、知识基础、心理特点、价值取向和情感态度等，教学活动的安排要和学生生活实际紧密联系，要让学生便于理解，感觉到学了有用。初一、初二年级使用新教材的教师已经有很多人关注到了这一点，初一数学课齐迎霞老师设计的从学生连续三天买早餐的种类和数量记录引入合并同类项这节课，学生自己就很容易理解同类项这个概念，并给它下定义，继而在老师的引导下又发现了合并同类项的方法和规律，这个教学过程就结合了学生实际，把学生放在了主体地位。
2、学生活动的设计——重在三个度
学生活动设计的好与不好，主要看的是学生参与活动的三个度，即态度，广度和深度。
态度 指学生参与活动的态度是否积极。一般情况下，在评优课的课堂上有评委和一些听课教师，学生都有些紧张，不太敢举手。那就看我们教师怎样调动了。我记得在一次历史教研活动中，观看了一节全国评优课录像，有近百名听课教师在场的情况下，学生在教师调动下参与的热情极高，让很多听课教师觉得课堂要失控似的，可那的确是一节很成功的课。
广度 是指学生参与活动面是否广泛，是少数人在活动还是绝大多数人在活动，一节课下来是几个人跟着走，还是全体学生都能参与。在听课中发现，这里有两点误区：一是学生参与教学活动不仅仅表现为动口、动手，更重要的是动脑。从学生面部表情上能看出学生是否在进行思维活动；另一个误区是：学生站起来回答问题或读课本的人次多就是参与面大。花里胡梢的表面活动，是泡沫活动，除了浪费时间，毫无意义，我们在课堂教学设计时要特别注意。
深度 是指思维的程度，是指课堂活动除动手、动口之外有没有安排思维活动（动口、动手就是为了促进思维，强化思维。不思维的动口，动手在教学上无意义）。就是考察学生通过活动有无思维收获。也就是讨论环节的设置要有一定的难度，能通过讨论有一个再发现、再创造的过程。初一语文王洁老师讲《春》这节课时，学生熟读课文基础上，师生共同分析了对《春草》的描写之后。让学生讨论“春雨”部分，学生发言很踊跃。春雨滋润大地，为农民播种提供必要的条件，春雨贵如油……；这时有一位同学说，既然春雨贵如油应该很少下雨，为什么农民非要赶在雨天披着蓑、戴着笠在农田里忙呢？另一个同学解释：因为春天农耕时节短，要抢种，不能错过好时机，教师总结说：要不怎么叫一年之计在于春，一天之计在于晨。这时有一位同学站起来说：老师，春雨很少吗？为什么课文中写的是“雨是最平常的，一下就是三两天。”这样就出现了冲突点。教师巧妙的将它放回到学生中去讨论,激发了学生再次读课文，深入理解课文的积极性。据我听课时观察，这个问题的出现是在教师备课时没准备的问题，把它放回学生中去讨论, 适度地处理课堂上突发事件，体现了教师课堂应变能力。
3、调控课堂的能力——能否引向深入
要体现学生为主体、相信学生的能力，教师只是给学生提供学习的条件。怎样保证学生“自主”不异化为“自流”。“探究合作学习”不异化成“自由活动”呢？这就看教师课堂的调控能力。关键的，也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、学法的）并且自自然然地把它们纳入到自己的教学设计中。在生物组程冬蕾的一节研讨课中，一上课教师提供了一段蚂蚁生活的录像。要求学生看完录像之后，提出自己想要知道的问题。这就体现了设计思路是学生为主体，教师是以学定教的，之后学生提出了许多问题，教师帮助学生归类，体现了教师是顺学而导的。然后提炼出一些有效问题，再进行讨论，同时为学生提供多媒体支持，帮助学生解决问题。在课堂中体现了师生的伙伴关系，这种关系是民主的课堂氛围和平等的师生关系。这节课解决的都是学生想知道的问题，所以学生学习态度好，积极性高。在平时上课中，有时学生不能提出有效的问题。教师怎么办呢？既不能对学生提问置之不理，按教师备课思路硬是拽着学生走，也不能不顾一切跟着学生走，不能说：“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”怎么办？教师应对学生提出的问题作简要评价，先讨论一些随问随答的、课本上的基础问题，有些问题不是本节课要解决的，让学生课后查找资料解决。然后教师以学习伙伴的角色，提出自己的问题，请全班同学帮助解决。这样的问题不能多，一般是围绕教学内容的重点、难点等方面问题，且被学生忽略的。这样处理也能较好地体现教师“导”的作用。
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解的不准、不深，甚至错误的地方，由于学生知识、阅历等的局限性，发现这样的问题也属正常，看教师怎样提供帮助。必须讲的内容；教师要讲，但要少而精，要深入浅出，要展现给学生一种思维方式，一种学习方式；不是只告诉他们知识。这里又涉及到教师课堂教学语音。课堂上教师要“惜语如金”。千万不要害怕学生启而不发就不断提示，千万不能连续问……千万不要在学生独立思考的时间讲注意事项（边走、边看、边提示）。因为思维是有逻辑性、连续性的，灵感的火花可能一闪即逝，不要随意去干扰学生。
4、对教师教学行为评价——重在效果
一是看教师对学生学习活动的有效指导：在学生讨论时，你怎样指导，你或者对学生情况非常熟悉，能把握学生讨论的程度；或者告诉学生探索思路。讨论的问题一定要有难度，不要只是为讨论而讨论，不要把学生稍加思考就能得出结论的问题还设计成讨论环节。学生讨论时，教师行为上不能盲目的在教室中走来走去。要了解学生讨论进展，获帮助某组学生解决问题。
二是看教学活动中对学生的评价，现代课堂上对学生评价要多元化。一方面评价要及时；另一方面评价要有多样性。不要总是鼓励而且用词单一（好，不错），教师要有感情投入，当你真的被学生感动时就要表现出来，许多教师都读过一节美国生物课讲“蚯蚓”，教师将实物——蚯蚓分发给学生后，让学生自己探索，其中一名学生切下一段，用蝇子拴住放入口中偿味道，教师就非常夸张的说，你真了不起！这样的勇气我自愧不如。比如还有教师说你想的太周到了，老师都没想到，我真佩服你！等等。
最不可取的是明明学生答错了，也不纠正，不做任何评价就把该同学放到一边。那我们该怎么做呢？引导学生展示思维过程，帮助学生寻找出错点，然后表扬该同学积极思考，勇于回答问题。这样换一个角度评价，同样维护了学生回答问题的积极性。我又想起了一节评优课中，因为用外校学生上课，教师请一位同学回答问题时，全班哄堂大笑，该同学面红耳赤站起来，老师马上明白了，于是说**同学敢于站起来，说明他很勇敢，只是他的答题思路暂时没有整理好，我们先请他坐下再考虑一下。很尷尬的局面扭转了，也保护了学生的自尊心。
5、多媒体课件的使用——恰到好处
计算机辅助教学已经开展了十余年，我们都应该进行尝试。但到了评优课的设计上，就应该更高一层，那就是贴切，有最佳的切入点。不要牵强，不是所有的课都适合使用计算机辅助教学，只有当你需要多种媒体同时应用时该选择的一种手段，它能把宏观、微观变化演示出来，能将抽象的形象化，静态的变成动态。如化学中分子之间的运动，地理中宇宙间行星的运行。物理中力的分解与合成等等。
多媒体的设计不要贪多，不要把传统的“人灌”变成现代的“机灌”。使用的目的必须是为提高学生学习的实效服务。前些天和语文组教师共同观看了一节信息技术与语文学科教学整合的观摩课，展示的是网络环境下的诗词教学。教师个人素质好，有激情、语言有文采，计算机上画面好，提供资料也很多。最后专家点评时，其中有一句话印象很深，说恐怕这节课学生回去后21中老师得再上一遍，可想而知教学效果。
