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浅谈使用多媒体教学的一点体会
2007-01-05 13:18:45   作者:admin    点击:

                                        ------<<元朝的统治>>授课有感
                                         历史组      刘丽霞
         近年来历史教学的内容发生了很大变化:课本中增补了新的史实,人们针对史料的各种解释进行研究,并不断发展。但是历史教学所用的大多数教学模式仍是传统的教学模式,即主要依靠课本和教师的讲授等。《元朝的统治》一课采用了多媒体教学模式,做了一次尝试。之所以选择《元朝的统治》一课,因其内容较多,重点多,知识性强,故而想到两点:(1)对于老师,如何既能完成教学任务,又能创设一种轻松的学习氛围;(2)对于学生,如何既能学的轻松,又能较熟练掌握课堂知识。而多媒体技术确实在本课教学中从多方面体现出优势。就此,谈一下自己的体会:
(1)直观性强 (2)能比较形象的再现历史。
      初一些学生有自己的特点:好奇心强,有求知欲,且普遍反应对历史有一定兴趣。但是,他们注意力不易集中,因而需要创设情境,扣住心弦,激发起兴趣,才能学而有效。但是,历史教学的难点在于它的过去性,平时学生难以接触到认知的直接对象,而有时单靠教师的讲解又显得苍白无力。此时,多媒体就体现出了它的优势,可以展示最有利教学的资料。例如开头“蒙古的兴起”一段录像,优美的乐曲,令人心旷神怡的大草原,悠闲自在的游牧生活,一下子就将学生引入到情境之中,在美的欣赏之中充分了解蒙古族的游牧生活。又如关于蒙古部落争战的内容,在观看录像的过程中,学生如身临其境,感受、了解当时蒙古人民渴望和平、统一的心愿,从而进一步理解统一是蒙古发展的趋势,也顺应了蒙古人民的心愿。
(3)便于集中资料、有利于学生思维能力的培养
     古人云:文章之道,有开有合。对于一篇文章、一段教材,一个问题…有分析有综合,能给人以既具体深刻又全面`完整的认识。利用多媒体能同时集中有关同一问题的多方面资料,有利于学生从问题的不同角度出发,进行分析;通过比较,进行综合,从而达到分析与综合的辩证统一。
     例如:“元的统一”一目既是本课重点又是难点。涉及到三个问题:(1)元的统一;(2)对文天祥的认识;(3)如何看待元的统一和文天祥抗元?首先,画面(1)以动态方式演示元的统一过程,学生以发展的眼光了解到元如何实现了国家统一,并知道其统一的手段是靠武力征服,从而引入(2):文天祥抗元,画面出现文天祥图像及其千古名句,配音简介其主要事迹,从而使学生对文天祥的坚贞不屈的崇高气节自然生出一种敬佩之感,这是问题(3)出现:肯定文天祥抗元,是否表示反对元统一呢?出示画面(3)左为文天祥的图像,右为元统一图,这是一对矛盾,自然也引起学生思维上的活跃。让学生讨论综合得出:肯定文天祥是从反民族压迫的角度;肯定元统一则是从促进国家发展的角度。从以上三个问题的解决,可见多媒体同时集中了众多有关资料,先后出示,学生则通过(1)、(2)的个别分析,实现了到(3)的综合归纳,由浅入深的突破了本课的重难点。
    (三)便于对学生进行多方感官的刺激,有利于知识掌握
   心理学家的实践证明::各种感觉器官都具有吸收知识的功能。多媒体技术可以把图形、文字、声音、动画、视频等同时并用,充分调动学生眼、耳、嘴等的官能和大脑的积极思维,协调作用,力争最大限度获取知识,有利于师生进行双边活动。
       例如:“成吉思汗统一”一目,利用多媒体技术,画面左边始终出示成吉思汗头像,有利于学生记忆;而右边则以动态文字简介其生平,重要事迹以不同颜色的文字突出显示,同时加以配音解说。学生边看边听,在了解其生平的基础上,继续出示毛泽东的诗词,让学生分析评价成吉思汗,讨论总结。这一过程使多种感官同时受到刺激,既对需掌握的成吉思汗图像及其主要贡献有了较深的印象,又在讨论评价成吉思汗的过程中锻炼了思维能力
           以上是自己的一点体会,使我认识到了现代教学手段的先进,以后应多学习多应用。但同时,我认为:好的多媒体课件确实能体现其优势,有利于教学,但并不是所有的课都适于用多媒体的方式,应有选择的使用,更不能只用多媒体,而忽视教师的作用。
 

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