一、教师专业发展的几个阶段
综合前人的研究成果，我们认为教师专业发展阶段的理论研究需要一种透视教师全部职业生涯的整体视野。教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程，而是一个螺旋上升、反复的前进过程。因此，结合我国的教育现实，我们尝试将教师专业发展划分为如下七个阶段：
第一阶段，专业预备期：主要指教师职前教育阶段，“教师”接受师范学院、师范大学或综合性大学教育学院等机构的培养。
第二阶段，专业形成期：教师从教的第一年，可能持续到第二年。开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。
第三阶段，专业成长期：教师增加了对教学的认识和经验，开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。
第四阶段，专业高原期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，及年龄增长、性格变化、掌握了工作相关的所有技能和信息及家庭生活稳定等个人因素，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，从而丧失了晋升的能力和动机，并对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态；一些教师产生职业倦怠感、挫折感甚至无力感，处于消极状态中。
第五阶段，专业更新期：教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或经过自我心理调适，开始思考和检讨已有教育理念和方法，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。
第六阶段，专业成熟期：教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，成为专家型的教师。教师专业达到了成熟状态，体验到了教育教学的幸福感，追求一种教学的境界。
第七阶段，专业退化期：年届退休的教师离开工作岗位。从唯物辩证法的高度，这一阶段是必然存在的，但它也明显不在我们的讨论范围之内。我们所指的“教师专业发展”的目标和最终归宿是教师达致专业的成熟。
第七阶段，专业退化期：年届退休的教师离开工作岗位。从唯物辩证法的高度，这一阶段是必然存在的，但它也明显不在我们的讨论范围之内。我们所指的“教师专业发展”的目标和最终归宿是教师达致专业的成熟。
二、影响教师专业发展的几大因素
（一）影响教师专业发展的社会因素
1.社会舆论定位
教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于社会的舆论定位。改革开放以来，我国社会上逐渐树立了尊师重教的舆论氛围，教师地位日渐提高，在农村，教师甚至成为让人艳羡的职业。这一切均是推动教师专业发展的有利因素。但在主旋律的背后有一些不和谐的音符。特别是在有些地区，大量存在着拖欠教师工资的现象，教师的基本生存需要都满足不了，焉谈教师的专业发展呢？有论者认为“虽然经济收入高低并不是影响教师社会地位的唯一因素，但待遇不高，特别是工资收入低，则是教师地位难以提高的根本原因，也是影响教师工作积极性与工作能力发挥的主要原因。”看来，提高教师地位不是抽象的言说，而是具体地体现在教师工资等细节问题上的。不难理解，只有教师工资提高了，社会舆论对于教师的评价才随之提高，教师专业发展才会由理想变为现实。
2.教育政策
教育政策对教师成长的影响是多方面的。比如说，我国新一轮的课程改革制度为教师教学内容的确立提出了要求，基层中小学教师要参与到课程建设中去，这将需要他们更快的适应和更多的劳动。
基层中小学教师反映：在教育内部，来自教学行政和教研部门对教师教学形式和教学方法运用的使用有过多干预的情况。教师的专业成长需要具有较大的专业自主性，这是在活动空间环境上的一种需求。而教育政策对教师成长的这种负面影响无疑是应当尽力克服的。值得强调的是:当今的教师评价制度，对教师的成长产生了极大的影响。以学生的成绩来评价教师的业绩的做法是不全面的，至少是不科学的，因此，制定并执行科学的教师评价制度是时势所需。
3.家人的支持程度
我们认为家庭是个人发展的“小气候”，教师专业的发展离不开家庭的支持。优秀的教师在阐述其成功的经验时，总是会提高家人的支持。在我国现实的国情下，教师是一个清贫的行业，此时更需要家人的支持，倘若家人动辄埋怨，教师的专业发展是保证不了的。
（二）影响教师专业发展的学校因素
1.学校的组织文化
学校的组织文化作为一种教育环境，它不仅影响着学生的成长，还直接制约教师的发展。专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。学校组织的物质文化，包括着其文化中各种存在和构成。例如，学校的整体环境，各种建筑物、教室、操场、实验室及各种象征物，甚至还包括着教室的设计和安排。学校的物质文化影响着教师的存在方式和活动方式，是教师专业活动的基础条件。学校组织的制度文化，包括组织中各种条例或规章制度、法律、行为规范等，以及学校在长期的教学过程中逐渐形成的风格或传统等等。教师教学经验的总结与积累，教师教学习惯与特色的形成，教师精神面貌及其职业情绪，都受到学校组织制度文化的影响。学校组织的观念文化，包括学校组织中的特点的思想意识、价值观念等。这种观念文化常常无形却又无处不在。在学校组织中，这些观念文化比较集中地体现为学校的教育价值观念，包括什么样的班级是一个好班级，怎样的教师是一个好教师，什么样的教学是一个好教学等。在学校组织观念文化中，对教师影响最大的是校风和学风。校风从价值观念和倾向上影响教师的发展；学风从专业水平和敬业精神上培育着教师的成长。
2.教研组（年级组）
教研组（年级组）是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。教研组里体现着教师直接的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，它往往决定着教师工作的情绪与心境。马卡连科曾经作过这样的贡献比较，“在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师能做出更多的工作。”马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他人的发展。”从中不难发现，教师的专业发展水平与教研组与年级组其他成员的发展水平的密切相关关系。
3.校长
校长对教师的成长的影响也是多方面的。譬如，校长对教师的发展性评估，校长给予教师专业成长中的满足，校长对教师成长中困难的解决，校长给予教师以内行的教学法方面的帮助。俗话说得好：火车要想跑得快，全凭车头带。一个优秀的校长对教师专业成长的影响是全方位的。值得指出的是由于中国传统文化中诸如“士为知己者死”等文化因子的影响，校长的知人善任对于教师的专业发展尤为重要。
（三）影响教师专业发展的个人因素
1.教学反思
教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
20世纪70年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地出现在教育理论界的各种文献中，这些不同的表达形式实质上表示了同一内容，即作为实践者的教师应当结束长期以来的消极被动的教书匠形象，代之以积极主动的新形象，不断的进行教学反思。教师的这种教学反思使得教师对教育问题比任何人都有发言权。因为教育第一线的专家和学者有时根据“应然”的假设所提出的观点在解决实际问题时，难免会有隔靴搔痒之嫌。教师在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻求解决问题的可能方式与途径，并付诸予以验证，这会极大地加速教师发展的进程。
2.教师工作中的需要、动机和态度
需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。满足教师的工作是不能忽视教师的环境和条件的，但教师的工作热情相当重要一部分是来自教育工作本身。教师在工作中能实现自我的人生价值的话，教师需要的满足程度就高，教师的专业发展的步伐就大。
动机，即推动人们行动的力量。它是人们的愿望、兴趣、理想表现出来的激励人们活动的主观因素。在教师专业发展中，教师面临着学生、领导、家长、同事四者的评价，倘若教师把学生的评价放在第一位，即树立学生本位价值观即“认为教育应使人成为名副其实的人，而决不只是为社会提供人力资源。“我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展当作目的。”（罗素语），这才是真正推动教师专业发展最为稳定的的动机。
态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的（我们都喜欢看到符合我们需要的事情，还会促使这种态度产生），知识性的（产生于我们认识世界和我们生活的需求），也可以是价值表现性的（与我们的道德信念和自我概念有关）和社会顺应性的（产生于我们自己成为社会和政治成员的欲望）。所谓对教师专业发展“知之深，爱之切，意之坚”的教师，不正是我们所期许的么？
三、优秀教师的成长规律
（一）优秀教师及其主要特征
案例一：
曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸从来不看一张，期刊一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反应也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”？这样的教师能说是好教师吗？ 摘自魏薇等编著：《中外教育经典案例评析》，山东人民出版社，2005，p46.
我们不禁会问：什么是优秀教师？有学问？爱学生？讲课好？敬业？又怎样才能成为一名优秀教师呢？这需要多长时间？很多教师都问过这样一些看似简单其实非常复杂的问题。案例一中，短短的一段话，字数不多，却耐人回味。虽然有关优秀教师的研究已历经数十年，但我们仍然很难给优秀教师下一个恰切的定义，它仍然是我们教育学界当前面临的最困难的任务之一。
一位小学老师在鲜活的事例中形成如下关于优秀教师的三点认识：
首先表现在视界上，他（她）善于阅读观察与思考，具有教育眼光；其次在技术上，他（她）能将教育理念转化为可视的教育行为，而且科学有效；第三在意志上，他（她）为教育，丹心一片，攀登不止。
网络上曾经流行着一篇题为《最受学生喜欢的十种老师》的文章，一位研究者结合在我国产生较大反响的影视，富有趣味地将其引入教师培训领域：
一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。法国电影：《放牛班的春天》
二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。前苏联电影：《乡村女教师》
三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。日本电影：《麻辣教师》
四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。美国电影：《音乐之声》
五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。电视连续剧：《十八岁的天空》
六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。美国电影：《蒙娜丽莎的微笑》
七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。美国电影：《春风化雨》
八是充满爱心的老师。有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。电影：《烛光里的微笑》
九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。电影：《一个也不能少》
十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。电视连续剧：《大宅门》
从上述小学老师的三点认识和网民总结出的十个特点，我们不难看出，良好的专业素养和积极的精神气质是一名普通教师成长为受欢迎的教师即优秀教师所必需的。
我们认为，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。他们具有如下特点：
（1）先进的教育理念。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践。因此，教育理念决定了教师教育工作的方向。中小学优秀教师具有与时代精神相通的教育理念。他们深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。
（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
（3）深厚的教学基本功。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。
（4）独特的教学个性与风格。教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。
（5）良好的意志品质。这也是中小学优秀教师群体表现出来的突出的特点。他们态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强。
（二）优秀教师的前提与层次
优秀教师的前提：合格教师。合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本方法技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪异，那就根本不可能产生真正的创造。
优秀教师的初级层次：教育教学能手。称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式方法，而这样做时，总是把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们提出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的（有时是有趣的）学法。
优秀教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索，做出有份量的创造性成果的教师。如果说专家型教师的突出优秀之处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于专业（专门）的研究人员。学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方面，也可能着重在自己任教的学科专门领域。
优秀教师的最高层次：教育家型教师。教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教育教学模式、体系，而且，他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其著述不是其个人教育教学经验泛泛而谈，而是具有足够的思想认识深度和创造意义。
（三）我国优秀教师成长的规律性特点
优秀教师的成长是一个教师的专业发展的过程。因此，这一发展过程既离不开学校、教育行政部门为教师成长创设的优秀的环境和发展的机遇，更是教师个体不懈奋斗，努力进取的结果。所以，考察中小学优秀教师的成长历程会发现，在追求自我的发展和完善的过程中，他们的成功经验有相通之处。
（1）成长以理论为基础
优秀教师群体在成长的过程中，十分突出和有益的借鉴经验就是喜欢读书、不断学习，将成长寄于一定的理论学习之上。
优秀教师的成长过程就是其教师的专业发展过程，但相对于其他教师而言，优秀教师的专业发展进程更快、程度更加成熟。因此，在教育教学活动中表现得较为突出。而优秀教师之所以在同等的发展时间和同样的发展条件下，专业发展快于其他教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余注重对先进理论的学习，深厚的理论基础是他们的成功之源。阅读优秀教育家的传记和著作及一些教育理论书籍，不断地将教育家们的优秀教育思想吸收，并与自己的教育实践经验相融合，久而久之在其教育思想和教学方法中明显的体现出了理论的影子和痕迹。同时，受到成熟理论的指导，他们还可以博采众长，不拘于某一理论和某一家思想，广泛地接受新的信息、思想观念，加深了自己的理论功底，对新的教育思想和教学方法、手段等形成了超强的吸收和消化能力。
（2）积极进取，勇于创新
进取心是人从事任何工作的成功基础，对于中小学教师来说更是如此。教师的专业发展过程是一个全面、持久的过程，伴随着教师职业生涯的始终，而这一过程又是教师个体根据职业发展需要不断充实和完善自我，以适应专业发展需要的过程。可以说，教师的专业发展，既是在学校及教育行政部门为其提供深造和培训中的发展，更是在日常的工作中积累点滴心得和经验，在工作之余通过自修完善自我的过程。因此，没有自我发展的强烈需要和不懈学习的顽强毅力，就不可能形成优秀教师们专业发展的超速进行。
善于思考和发现是教师专业得以快速发展的关键。教师在教学过程中不断地发现，不断地总结，在发现和总结的过程中既看到了别人的长处突破了自己的发展。同时，总结了前人的经验，在继承的基础上进行大胆的创新，形成了自己的特性和优势。教师的专业发展是苦干与巧干的结合。
善于思考和发现是教师专业得以快速发展的关键。教师在教学过程中不断地发现，不断地总结，在发现和总结的过程中既看到了别人的长处突破了自己的发展。同时，总结了前人的经验，在继承的基础上进行大胆的创新，形成了自己的特性和优势。教师的专业发展是苦干与巧干的结合。
（3）重视教学
课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学质量是评价教师工作的重要依据。因此，教学是教师工作的中心。对此，中小学优秀教师们有清醒而深刻的认识。因而，在专业发展过程中，体现出了重视教学的共性。他们在工作过程中特别重视教学，关注教学的每一个环节，在教学的每一个细节之处琢磨、细细体会，从教学方法到教学模式，从教学研究到教学信息动态。正是在这一明确目标和发展方向的指引下，教师们在教学工作上积累了丰富的经验，教学技能和技巧有了突飞猛进的发展，优秀教师们在课堂教学方面的优势得以确立，成为其当选优秀教师的重要砝码。
（4）倚重科研
考察优秀中小学教师的成长历程，在其发展过程中，他们不仅以理论为基础，重视教学工作，更是将教学与科研相结合，走研究型教师的发展路线。科学研究对教师成长和发展具有重要的意义，教师在教育教学活动中开展科学研究具有积极的作用。首先，它可以丰富和深化教学内容，开阔教师教学视野。通过科研活动，教师可以将感性的分散的教学经验上升为理论，从而提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升教学质量；其次，在从事科研活动的过程中，教师通过分析、综合、抽象、概括等辩证的思维过程，锻炼了自己科学的思维能力，从而使教育教学的内容、过程、途径更加科学和理性等等。
总之，对于中小学优秀教师的成长来说，教学和科研犹如教师前行的一双翅翼，只有共同展翅，才能高飞。一方面，科研要以教学或教学实践为基础和依托，脱离实践的空洞的理论研究是没有前途的；另一方面，脱离了教学科研的理论实践，也无法取得显著的成效和突破性进展。中小学优秀教师的经验证明，在教师的发展过程中，必须倚重科学研究，积极投入到科学研究中去，成为研究型教师。
（四）优秀教师的发展途径及其具体方式
（1）建立教师专业发展学校
“教师专业发展学校”（简称PDS）的概念，最早是由美国的霍姆斯小组提出的，是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，目的在于为职前教师提供真实的实习环境和为在职教师的专业发展提供实践条件。
教师发展学校，不是重建一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能建设，它是大学与中小学的一种合作建设，通过大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，加强大学教师与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师的培养，使他们获得有效的持续发展。
教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。
（2）加强校本培训
校本培训，实际上就是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下，共同制定培训方案、确定培训内容，最后以协议的形式规定培训的整个过程。
我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种：
①教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法；
②组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的；
③发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
④组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
⑤组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。
据调查，校本培训在教师专业发展中具有不可替代的作用，越来越发挥着非常重要的影响。
（3）开展校本研究
随着“教育行动研究”在我国的广泛传播和应用，以及我国“科研兴校”、新课程改革对教师专业发展的新需求，鼓励中小学教师作为研究者，开展校本教学研究，成为我国教育实践领域的热点话题。
校本研究就是以校为本的教学研究，亦称校本教学研究或校本教研，即把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在教育教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究者的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
校本研究的价值主要表现在，它有助于将先进的教育理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用；有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色；有助于研究主体即广大教师素质的提高；最终有助于促进学生的成长和发展。
校本研究的主要内容主要包括以下几个方面：学校管理与文化建设（办学理念、管理模式、人文环境等）；新课程教学改革（课堂教学、教案改革、作业方式、考试与评价制度改革等）；学校教育及家庭教育（学校、家庭、社会“三位一体”育人模式）；心理健康教育（心理咨询、活动课设计、学科渗透等）；综合实线活动（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育）。
校本研究实际上是教育行动研究在我国新时期教改一线的代名词。其具体方法主要包括教育叙事、课堂观察、教学案例、教学日记、教后记等。
在实践领域，一些教育工作者总结了自己开展校本研究的思路与方法，如“读书—实践—展示—提升”的思路与方法：
①读书——开展读教育名著及新课改理论文章活动。开展读书活动，一是校长要坚持“教师发展第一”的理念；二是学校要改变对教案与作业的评价办法，把教师从繁重、低效的劳动中解放出来：三是学校要广泛开通信息来源渠道，办好“三室”——阅览室、图书室、微机室等。
②实践——开展专项及综合调研活动。教育科研必须触及课堂教学，从这一低层次目标抓起，才会出现“人人有课题，校校有项目，个个会研究”的局面。各校要积极推广“先学后教，当堂训练，拓展创新”的教学模式，至少尝试1-3种先进的教学方法，每位教师每学期必须上两次示范课(或案例教学)，写出详细的教案设计。
③展示——“举办新课程教学改革论坛”。学校要把它定为工作制度，教师轮流主讲，讲解必须事先准备并作现场评价。
④提升——设客座讲师。把外校的优秀教师或理论专家请进来，搞专题讲座；把自己学校的优秀人才推荐出去，结帮扶师徒对子，为本校科研活动注入活力。
